高一语文上册课文烛之武退秦师教学设计

为了帮助中学的同学们学习好语文，我们选了教学设计与大家分享，希望通过学习，可以帮助大家学好语文，取得好的成绩，一下就是高一语文上册课文烛之武退秦师教学设计。

一主题与背景

近年来，随着教育改革的不断深入，特别是由“应试教育”向“素质教育”的转变，课堂教学改革有了很大进展，传统的“一言堂”、“满堂灌”的教学模式的尖冰已经融化。随着新的教学理念的不断完善，教改的春风已经吹进了每个教师的心中，并且在课堂上结出了喜人的硕果。

在一次校公开课中，一位语文老师讲解的《烛之武退秦师》给人留下了深刻的印象。这堂课不仅使我重温了《烛之武退秦师》这篇课文，更重要的是让我反思：怎样才能把一篇文言文讲出特色讲出趣味来，让学生爱听爱说呢?那就是以人为本，构建和谐民主的课堂氛围。

二情境描述

课前已经布置学生预习了课文和查找生字、词。(质疑)

师：今天我们来共同分析课文。口才在今天的人际交往中占有十分重要的地位,无论是商业谈判,还是即兴演讲以及工作学习,口才都是必不可少的，古代更是这样:“一言可以兴邦，一言可以误国”。今天我们要学的《烛之武退秦师》出自《左传》，同学们还学过哪篇文章出自《左传》呢?

全体学生：《曹刿论战》。

师：说来说去都离不开一个“战”字，这是为什么呢?大家想一下有关《左传》的历史知识。同学之间把课前查找的文学资料交流一下(同学之间探讨非常热烈)。

师：大家讨论的很热烈，下面我把我收集来的资料和大家交流一下。原来呀，《左传》描写了春秋时期各国内政外交等大小事实，并真实地反映了当时的社会风貌和政治状况。它不仅是我国最早最完备的编年体史书，还因作者的敏锐的观察力使它在文学史上占有很高的地位。虽然人类进入了文明社会，但时至今日战争仍然是不可避免的。那么谁能告诉我发生了冲突最好的解决办法是什么?

生1：谈判。

师：也就是外交手段。那么我们今天就来看一看2000多年前的烛之武是如何运用的吧!昨天大家预习了课文，现在根据你们的理解和课下注释来简要勾勒一下烛之武形象。

生2：他是郑国人，大约60多岁，头发花白满脸的皱纹，但是目光敏锐，精神矍铄。

师：经你这么一介绍，一个老当益壮的英雄形象活脱脱地摆在我们面前了。还有吗?

生3：风烛残年，足智多谋。

师：看来你们的观点有共同之处，都说他年岁大了，但我还认为他少壮无为呢，能否给一个确凿的证据?最好用原文。

生3：“今老矣，无能为也矣”。

师：找的准确，那么性格上的特点呢?

生4：倔强、干练、怀才不遇。

师：干练有之，说话干净利落。但怀才不遇何以见得?

生4：“臣之壮也，犹不如人”。说明他年轻时没被重用。所以郑伯才向他道歉嘛!

师：有道理，还有吗?

生5：他豁达不计前嫌。

生6：不对，我认为他是个恃才放旷，口是心非的人。

师追问：何出此言?

生6：他明明想出山却故意推辞。

师：是呀，凭他的性格他是一定要出山的，为什么在“夜缒而出”之前要三缄其口，他葫芦里到底卖的什么药呢?

生6(主动站起来)：教育郑伯，要爱惜人才。他决不是为自己鸣不平，而是不希望更多的人才被郑伯埋没。不要等到“国将不国”的时候才懂得重视人才。

师：见解深刻!从他的特征看，烛之武还不至于是那种为自己利益而斤斤计较的小人物。那么，郑伯为什么要烛之武退秦师?

有生答：“晋军函陵，秦军氾南”，可以说国势危急。

师：大兵压境，的确危急。烛之武真的能退秦师吗?

生7：能，因为他的口才好，说服了秦穆公。

师：的确有主观因素。可是据说萨达姆的口才也不错，善于煽动却没能瓦解美英联军。可见主观因素不起决定作用，客观上原因呢?

生8：秦晋貌合神离，根本就互不信任，各怀鬼胎。

师：秦晋可是友邦啊!有个成语叫“秦晋之好”，这怎么解释呢?

生9：秦晋之好那也不是真好，而是狼狈为奸、相互勾结、瓜分领土。所以这个同盟经不起考验，让烛之武钻了空子。

师(笑)：借用杜牧的《阿旁宫赋》中的一句话：“灭六国者六国也，非秦也”，你的意思是“退秦师者，秦也，非烛之武也”!(众生笑)不过你说的很对，客观因素确实是退秦师的主要原因。那他是通过什么手段退的秦师呢?

生10：先麻痹秦侯使其放松警惕。再表明灭郑无益于秦。最后得出结论：郑若亡，则秦危矣。

师：说的很好，欲抑先扬，麻痹秦侯。烛之武有口才，但不能信口开河的胡说，如何在最短的时间内攻克秦穆公的心理防线，我想这在当时他也是费尽心思的，在这里我们应当学习一下他高超的语言艺术。大家想一想他用哪几点理由说服了秦穆公?

生11：第一步说“郑既知亡矣”;第二步阐明“焉用亡郑以陪邻”;看秦侯心已活遂又说“舍郑以为东道主，君亦无所害”;第四步说明了主旨“阙秦以利晋，为君图之”。

师：说的很好!谁还能补充?

生12：郑国肯定要亡了，我不是来为我国的利益考虑而是为您考虑。如果晋强则秦弱，“越国以鄙远，君知其难也”，“邻之厚，君之薄也”;不取郑则利于秦，“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”。

生13;晋擅长食言，不可交，有例为证“且君尝为晋君赐矣，许君焦瑕，朝济而夕设版焉。”“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦将焉取之?”

师：补充的好，因为秦用的就是“远交近攻”的政策。这一点烛之武肯定清楚。秦国野心勃勃想灭晋，不想看到晋国的强大。这一点烛之武也有把握，所以才能够说服秦穆公。我们以后在运用口才时，一定要注意抓住说话的要点，话不必多，点到为止。我们再来讨论一下晋文公，他为什么没有采纳子犯的意见击秦军呢?

生14：因为重耳重义气，讲究仁义，“微夫人之力不及此”。

生15：因为“不仁、不知、不武”。

师：不错，这是原文，还有没有扩展的?我们历史上还学过重耳“退避三舍”的故事。看看对你们有没有启发。谁能大致讲一下这个故事?

生16：晋文公年少时作为人质的时候曾路过楚国。楚国用上宾的礼节招待他。晋文公非常感动。楚王问重耳，将来如何回报我?重耳答：一旦晋楚交战，晋军将退避三舍(90里)，后来，晋楚果然交战，晋依照诺言退了90里。名义上如此，实际上是诱敌深入的策略。

生14：我知道了，“微夫人之力不及此“,“不仁、不知、不武“都是假话。根本原因是秦郑已经联盟，晋怕腹背受敌,所以讲了一番大道理。

师：分析的好，看到了实质。不过也不能说全是假话，还是有点感恩的因素的，但不起主要作用。

师：全文字数不多，开篇、结尾都尽量用最少的文字来表述，可是描述烛之武和秦穆公对话的时候作者毫不吝惜笔墨，这样厚此薄彼到底对于表现主人公有什么好处?

生17：突出主人公的口才和智慧。

师：还有吗?

生18：文章标题就是《烛之武退秦师》，所以应当详写“退”的过程。

生19：这样塑造烛之武的形象更丰满，主次分明。

师：主次分明说得好!《左传》的行文特点就这样被你说出来了：条理清晰、叙述准确、详略得当、婉曲简洁。

教师小结：本文波澜起伏的情节，繁简得当的详略处理，伏笔与照应等技巧的运用，都将有助于我们今后的写作。更重要的是，烛之武强烈的爱国主义情操深深的感染了我们，将成为我们刻苦学习，报效祖国的巨大动力。

最后来一个课外拓展。

师：日本没有诚意反省自己的侵略史，反而一再制造周边关系紧张。制造领土矛盾，一方面，首相参拜靖国神社，为侵略者歌功颂德;另一面，苦心钻营要作安理会常任理事国，无非想重新成为政治、军事大国，这难免要走上扩军备战的道路。你作为中国的中学生，试着运用你的口才能力，说服小泉不要参拜靖国神社。

学生们众说纷纭，课堂气氛非常热烈。从而达到爱国主义教育的目的。下课了，同学们还沉浸在爱国主义的氛围中。

三案例分析

本案例力图从语文教学实例出发，表现出一定的高中阅读教学实践与理论意义。

首先，明确语文课堂之中，学生是主体，教师是主导。无论是对文本意义的理解，还是对人物形象及作品主题的认识，都不是由教师强硬灌输的，而是学生这一阅读主体通过探究发现的。课堂不再是“填鸭式”的课堂，学生成为了课堂上真正的“主人”。

其次，在课堂上，教师所起的是引导提高的作用。教师能够给学生以思想的自由，允许学生对其进行怀疑、否定、甚至批判。教师善于组织学生对社会中的热点问题、教材中的难点问题、疑点问题展开激烈的讨论，在你争我辩中催生新的思想，探索新的知识。

最后，在课堂教学中，教师仅仅是作为学习团体中一个平等的成员，是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学习情境转向于内在情境共存。教师是内在情境的领导者，而不是外在的专制者。

本案例中，在探讨烛之武形象以及小泉参拜靖国神社时，学生参与意识积极而强烈，思维活动敏捷而深刻，富有创建的分析更是令人赞叹。教师不是为教而教，为知识而教，固守“教师——知识——学生”的教学路线，而是为学而教，执行的是“教师——学生——素质”的教学路线。这样教师带领着学生奔向知识和能力，奔向学生素质的全面发展，也只有这样，学生才能主动学习，主动发展。

可见，以人为本，构建和谐民主的课堂氛围，才能开出更美的花朵，才能更好地导引学生的人生!

高一语文上册课文烛之武退秦师教学设计大家已经学习过了，相信大家都有了一定的收获和理解，最后，我们祝愿大家都能够取得好的成绩!