用橡皮筋作动力

我们的生活中有很多的物理现象，如果我们没有学习物理知识可能就不是很明白了。所以物理的学习还是很重要的，大家应该要好好的学习，在生活中会有很多的用处的。接下来大家可以跟小编一起看看用橡皮筋作动力相关的一些资料，值得学习的。

【教学过程】

(一)导入新课

1、了解常见车辆的动力。

(1)出示PPT：汽车、电力机车、蒸汽机车的图片。

(2)提问：这些车分别是用什么作动力的?(学生汇报、师生交流。)

[设计意图：学生对于车辆有着特殊的好感，以此引入课题能有效激起学生的兴趣，调动他们的学习积极性。同时了解学生的前概念知识和生活经验，同时引出：车辆都有动力。]

2.揭题

(1)出示小车和橡皮筋，提问：你们能用橡皮筋作动力使小车运动起来吗?

(2)板书课题：用橡皮筋作动力

(二)探究过程

1、安装橡皮筋动力小车

(1)简要介绍小车的组成部分。

[设计意图：橡皮筋动力小车的安装是整堂课的基础，同时也是一个难点，介绍小车的组成，特别介绍车架上的小孔和车轴上的车轴套，可以有效降低难度，节约时间，提高教学的有效性。]

(2)学生安装橡皮筋动力小车活动、教师巡视指导。

[设计意图：让学生在兴趣引导下学习，体现学生学习的主体性地位。]

(预设：如果学生安装小车还有困难，老师可以用PPT图文出示安装小车的过程;或出示一辆安装好的小车;也可以发挥小组之间的互动性，互相帮忙。教师在指导时要密切关注学生的活动状况、安装效果。)

(3)利用投影进行展示

展示方法：小车平放在桌面上，车头往前，“自然”把手松开，检验一下小车的行驶效果。

(预设：一个小组的小车超前开，另一个小组的小车朝后开，如果所有小组的缠绕方向都一样，老师则要安装一个反方向缠绕橡皮筋的，和学生一起进行试验，为下一个环节作铺垫。)

[设计意图：“自然”两字，意味着不要施加任何外力，同时也是暗示使小车正常行驶的正确操作方法。该活动的外在表现为检验同学们的探究效果，内在实质指向两个问题：一是使小车运动的力来自哪里;二是橡皮筋缠绕方向与小车行驶方向的关系。]

(4)提问：小车的行驶方向和什么有关系呢?

(预设：小车行使的方向和橡皮筋缠绕的方向刚好相反。)

[设计意图：为了规避在以后的多次实验中出现因缠绕方向的不一致，而导致行驶方向的错误，给实验带来不必要的麻烦和时间的浪费。]

2、研究橡皮筋缠绕的圈数与小车行驶距离的关系

(1)橡皮筋动力小车PK，规则：两辆小车车头往前，并排放在一直线上，选手“自然”把手松开，使橡皮筋动力小车朝前开，看哪辆小车开的更远。

[设计意图：利用PK赛能不但可以激发学习情趣，而且可以使学生认识到小车的行驶距离与橡皮筋饶的圈数有关，为下步教学打好基础。]

(2)提问：小车行驶距离的远近，可能与什么有关?

(预设：基于学生的前概念和生活经验，特别是刚才的PK赛，多数学生都会预测缠绕圈数多，行驶距离远;缠绕圈数少，行驶距离近。)

板书设计：缠绕圈数 行驶距离

多 远

少 近

(3)提问：怎样设计实验来检验预测是否正确呢?

(4)学生汇报、师生交流。

(预设：在学生交流过程中教师要适时提示：(1)准备绕几个不同的圈数?怎样才算1圈?(2)哪3个不同的圈数?)

[设计意图：提示(1)希望学生选择3～4个不同的圈数进行实验，目的是增加可比性。提示(2)建议绕2、4、6圈(如果实验场地是比较光滑的)或4、8、12圈(如果实验场地是比较粗糙的)，圈数如果太多，橡皮筋容易损坏;同时，3个不同圈数的选择，还暗含着倍数增加关系，行驶距离会有怎样的变化?]

(5)出示实验小要求：

(a)每次实验时可要看准终点，记录员及时做好记录。

(b)先做圈数少的，再做圈数多的，为了实验数据更科学，同一圈数要反复做三次,取平均值。

(c)实验时注意观察：1.橡皮筋缠绕圈数越多，橡皮筋产生的力怎样?2.橡皮筋缠绕圈数越多，橡皮筋的力作用在小车上的时间怎样?

(d)听到音乐响起，各组整理好材料准备汇报，看哪个组完成的快哦!

[设计意图：实验注意点的出示可以有效提醒学生带着问题进行实验。使学生更好地认识橡皮筋缠绕圈数与小车行驶距离的关系，更好地体会弹力;同时渗透为了确保实验的准确性可以采用多次实验取平均值的方法。]

(6)学生实验、完成记录(并请每组的记录员把主要数据录入到电脑中的PPT表格中)、教师指导。

[设计意图：数据的录入采用电子文本，一是充分发挥学生的参与能动性，二是便于记录的保存。]

(a)提问：分析实验数据，橡皮筋缠绕圈数与小车行驶距离有怎样的关系?

(预设：橡皮筋缠绕圈数多，行驶距离远;缠绕圈数少，行驶距离近。)

(b)提问：仔细分析数据，还有什么发现吗?(小组讨论、学生汇报、师生交流。)

[设计意图：新修订的教材更加突出了要加强对证据的关心，既要根据数据验证预测，还要进一步挖掘数据的潜在价值。并引导学生分析诸如：缠绕圈数增加相应的倍数，行驶的距离是否也增加相应的倍数?每组缠绕的圈数都是一样的，行驶距离是否一样?几次实验的数据是否一样?如果不一样，可能是什么原因造成等问题。有助于进一步提高学生分析数据的能力，只要对实验数据认真加以分析，就会有很多的发现，细细体会分析数据的重要性。]

3、认识弹力

(1)提问：为什么橡皮筋绕起来，小车就前进了呢?可是为什么小车行驶了一段距离后又停下来了呢?

(预设：1、因为橡皮筋绕起来长度就变长了，会产生弹力，能驱动小车。2、因为橡皮筋恢复到了原来的长度，弹力也就消失了，就不能驱动小车了。)

(2)出示弹弓，进一步认识弹力。

(3)学生体验活动：双手拉橡皮筋。同时指向弹力的概念：橡皮筋这样的物体在受到外力作用时，形状很容易改变，在形状改变时它们会产生一个要恢复原来形状的力，这个力叫弹力。

(4)提问：其实日常生活中许多物体能产生弹力，让我们好好观察，利用弹力为我们做更多的事情吧!

(预设：弓箭、拉力器、学生衣裤的松紧带、票夹和各式各样的弹簧等。)

(三)总结、拓展。

1.整理实验材料，完成《同步探究》。

2.提问：还有哪些方法可以使小车运动起来?怎样使小车行驶得更远?(分组讨论、学生汇报、师生交流。)

[设计意图：激发学生创新火花，把探究引向深入。同时，也为后面《像火箭那样驱动小车》、《设计小赛车》两课的学习作铺垫。

学习物理很多的时候是需要做实验的，通过实验我们可以学到更多的饿东西。以上给大家的是用橡皮筋作动力相关的一些资料，值得朋友们参考。